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　　[摘要]首都师范大学初等教育学院在改革与发展中坚持小学教师教育的实践取向，形成了自己的小学教师教育专业实践取向的构想、实现路径并付诸行动。其主要内容包括实践取向首先是指小学教师培养必须面向并适应我国经济与社会发展和教育改革的需要；教育公平是我国师范生培养突出的时代内涵，必须在师范生教育的内容与实习的方式上将教育公平放在重要位置上；深入小学教育教学实践的情境研究应当成为师范生的专业生活方式；最后，与小学建立合作共同体则是小学教师教育实践取向的重要保障。
　　[关键词]首都师范大学；小学教师教育：实践取向
　　
　　长期以来，小学教师教育的实践取向无论在学术界还是在基础教育一线均已形成共识，但实际上，人们对小学教师培养的“实践取向”的理解却有很大差异。首都师范大学初等教育学院在改革与发展中坚持小学教育专业教育实践的价值追求、路径及目标定位，形成了自己的小学教师教育专业实践取向的构想，并付诸行动，取得了社会所期待的实效，铸造出自己鲜明的特色。
　　
　　一、价值追求：实践取向的教育哲学
　　 　小学教师培养的实践首先是深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求，这种需求根植于我国经济和社会的现实与未来的要求，根植于教育的现状及其改革与发展的要求，特别是根植于我国基础教育面临的教育公平和教育质量两大问题的解决。这是实践取向的小学教师教育的最高价值追求，是它的教育哲学。
　　同时，小学教师实践包含着道德与艺术、思想与情感、理论与活动。它不能理解为技术活动和简单的实际操作，不只是专业实践、技术操作，也不仅是认识论的问题。教师的实践是一个道德活动，是一个充满情感与创造的艺术事业。我们需要强调，“小学教师的教育爱之情感不同于母爱，它是在教育环境、教学实践中形成发展起来的高级社会性情感，体现着人类特有的一种无私、深沉、持久的理智之情、事业之爱，凝结着教师对教育理想的憧憬、对真善美的追求、对祖国乃至人类未来的奉献。现代教师发展的理论认为，教师发展不仅是理性的成长，而且还包含着情感的丰富与深化”【1]。我们从生动的历史现实的高度，重视感性的人的活动，抓住直接使现实事物发生改变这一实践的最显著特点，积极探索教师发展的新路径。
　　最后，教师是一种专业，我们对专业的理解不是简单地增加授课门类和时数，而是清醒地认识到教师专业突出的实践性质。这也是实践取向的教师教育的根本性问题。我们必须在师范生培养过程中把目光从十几年不变的课程转向生动鲜活的小学教育实践。对此，我们从英国著名哲学家迈克尔·波兰尼(Michael Polanyi)关于知识的论述中得到启发。波兰尼在其代表作《人的研究》一书中首次提出缄默知识的概念，他将人类通过认识活动所获得的知识区分为“内隐”和“外显”两种形式。外显知识(显性知识)是指那些通常意义上可以用言语、文字或符号的方式加以表达的知识，而缄默知识(隐性知识)则用来指那些无法言传或不清楚的一类知识。也就是说，显性知识是指可以通过语言方式在组织内和组织间传递的知识，主要存在于著述、研究报告、计算机系统等。隐性知识则是指只可意会不可言传的知识，隐性知识来源于个体对外部世界的判断和感知，是源于经验的，不可用言语来解释的，只能被演示证明它是存在的。隐性知识是智慧的结晶、创新的原动力，具有异质性和领先性，且难以模仿和不可交易，符合核心能力的关键特征。“隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实。”
　　教师职业蕴含着大量的不断增长的隐性知识。在教师教学专业领域中，一方面所有教师的成长有着共同的规律；另一方面，每位教师各自又都是独立的，拥有自己独特的实践以及在实践中形成的能力特性、认知风格、成长节奏和由这些要素经过独特组合而形成的隐性知识结构。把握这些教师专业的隐性知识，对师范生来说，实践教学是关键环节。实践教学强调人在实践过程中的自主性和能动性，重视师范生个体的独有才能和心理差异以及其专业实践情感体验乃至无意识潜能对于理智认识的启发和引导作用。
　　另外，人们已经认识到显性知识和隐性知识并非静止不变，它们可以相互转化，而实现转化的唯一途径还是实践。传统意义上的实践往往被狭义地理解为具体操作的职业技能，板书、钢笔字、上课技术，为工具性的事物所束缚。对实践的操作化理解与师范生培养的实践取向是不能相提并论的。师范生培养的实践取向首先是教师教育哲学的转向，即从重视知识传授转向对基础教育实践的关注，这种关注包含着回应基础教育实践的需求，包含着将师范生的培养结合鲜活的教学教育情境，包含着师范生应有的可能，更包含着要培养和锻炼师范生能在未来的实践岗位上具有很强的适应性，能在实践中学习和创造隐性知识，积累实践智慧，并努力把隐性知识再转变为公共知识，可持续地为自己和同伴的专业发展、为儿童的健康成长做出贡献。总而言之，面向我国小学教育实践需要，是我国师范生培养应有的价值追求。